國(guó)際學(xué)校：什么樣的國(guó)際學(xué)校才算好？近幾年，國(guó)際學(xué)校受到越來(lái)越多家長(zhǎng)青睞，但不少學(xué)校“僅限外籍學(xué)生”的條件，把中國(guó)孩子拒之門外。面對(duì)僅有的招收中國(guó)學(xué)生的國(guó)際學(xué)校，家長(zhǎng)們對(duì)怎么選、選什么的問(wèn)題也是暈頭轉(zhuǎn)向，本著“收費(fèi)高就是好”的想法，即使動(dòng)輒一年十幾萬(wàn)的學(xué)費(fèi)也在所不惜。


　　到底怎樣的國(guó)際學(xué)校才是好學(xué)校，怎樣的課程、教學(xué)方式才適合孩子？近被國(guó)際文憑組織(IB O )授權(quán)為P Y P學(xué)校的深圳東方英文書院國(guó)際小學(xué)，或者可以提供一個(gè)全新的選擇。這里采用國(guó)際文憑(IB )課程體系，學(xué)習(xí)涵蓋知識(shí)、概念、技能、態(tài)度、行動(dòng)五大要素，而不是用一紙考試定終身。值得一提的是，這里不限國(guó)籍招生，還用中文授課，融入中國(guó)課程，不用擔(dān)心孩子跟不上。

　　1、選擇國(guó)際學(xué)校，其實(shí)在選擇什么？

　　“哪個(gè)國(guó)際學(xué)校好？”“怎樣進(jìn)國(guó)際學(xué)校呢？”每年招生季，都有不少家長(zhǎng)四處打聽(tīng)這些問(wèn)題。與之相比，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈，大班制教學(xué)下，老師難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生因材施教。這也使得不少家長(zhǎng)把國(guó)際學(xué)校作為一選擇，甚至百般周折為孩子改國(guó)籍身份，不惜重金。

　　但家長(zhǎng)們?cè)谶x擇國(guó)際學(xué)校時(shí)，其實(shí)是在選擇什么？是小班化、外籍教師抑或其它？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不少家長(zhǎng)都感到迷茫。往往容易被人忽略而又極其重要的一點(diǎn)是：孩子究竟想成為一個(gè)怎樣的人？從理念、課程到教學(xué)上，這所學(xué)校到底能否滿足孩子的成長(zhǎng)需求，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展？

　　2、IB課程體系，讓孩子養(yǎng)成能力

　　要回答這一問(wèn)題，需要再次回到根本———學(xué)校的理念、課程以及教學(xué)。東方英文書院國(guó)際小學(xué)倡導(dǎo)的是快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究，而不是“填鴨式”教育。孩子不是“只會(huì)考試”的人，而是追求均衡發(fā)展、積極探索、知識(shí)淵博、胸襟開(kāi)闊、敢于冒險(xiǎn)、勤于思考、及時(shí)反思、善于交流、富有愛(ài)心且有原則的人。

　　再看國(guó)際課程，目前國(guó)際主流的是IB、A P(美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程)、A -Level(英國(guó)高中課程)等，而獲得IB的全球認(rèn)證被認(rèn)為是一所國(guó)際學(xué)校實(shí)力的象征。東方英文書院國(guó)際學(xué)校小學(xué)項(xiàng)目(PYP)，獲得IB O (國(guó)際文憑組織)正式授權(quán)，已被認(rèn)證的授權(quán)學(xué)校國(guó)內(nèi)僅30多所。

　　與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、英等課程不同，東方英文書院國(guó)際學(xué)校小學(xué)項(xiàng)目的課程模式是“超學(xué)科體系”。學(xué)校嚴(yán)格按照IB O的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求設(shè)置課程，提倡“少而精”，探究計(jì)劃始終是占主動(dòng)地位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段，每個(gè)年級(jí)每年都會(huì)圍繞6大主題“我們是誰(shuí)”“我們身處什么時(shí)空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)”“我們?nèi)绾谓M織”“世界如何運(yùn)作”和“共享地球”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一個(gè)主題教學(xué)，可以涵蓋語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

　　在教學(xué)方式上，一般國(guó)際學(xué)校基本是英語(yǔ)授課，而東方英文書院國(guó)際小學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，以中文為一語(yǔ)言，英文作為二語(yǔ)言，并融合中國(guó)本土課程內(nèi)容和目標(biāo)，此舉在深圳尚屬首個(gè)。在PY P的課程體系下，師生不再采用固定教材，教師會(huì)根據(jù)六大主題進(jìn)行整合，制定探究計(jì)劃，將形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點(diǎn)、責(zé)任、反思這些重要概念作為其中的一大要素。因此，在該校PYP課程體系下學(xué)習(xí)的小學(xué)生，不用擔(dān)心跟不上，畢業(yè)既可以選擇到國(guó)內(nèi)的普通初中，也可以在國(guó)際學(xué)校繼續(xù)就讀國(guó)際中學(xué)，學(xué)習(xí)IB D P大學(xué)預(yù)科課程，終實(shí)現(xiàn)就讀國(guó)外學(xué)校的夢(mèng)想。


　　3、多元評(píng)價(jià)，告別“一考定終身”

　　與傳統(tǒng)學(xué)校以考試作為唯一評(píng)價(jià)方式的做法不同，東方英文書院國(guó)際小學(xué)沒(méi)有期中、期末考試，而是設(shè)計(jì)一系列的考評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估。這種總結(jié)性評(píng)估，為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的能力。

　　比如，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“人口結(jié)構(gòu)與社會(huì)”的主題單元，老師首先會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前評(píng)估。在形成性評(píng)估階段，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和延伸，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)卡后，調(diào)查深圳的人口，利用所學(xué)知識(shí)完成數(shù)據(jù)的收集與分析。后的總結(jié)性評(píng)估，老師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)、概念、技能、態(tài)度、行動(dòng)五大要素的達(dá)成。

　　評(píng)估結(jié)束后，教師會(huì)給到家長(zhǎng)一份完整的學(xué)習(xí)報(bào)告單，上面會(huì)清晰地描述孩子在對(duì)應(yīng)階段應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，現(xiàn)在的完成狀態(tài)如何等。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校注重的不是分?jǐn)?shù)，而是課程涵蓋的、關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的要素，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)思考、交流、探究、自我管理等技能，表現(xiàn)寬容、尊重、創(chuàng)造、合作、奉獻(xiàn)等態(tài)度。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是通過(guò)說(shuō)教的方式，而是通過(guò)一次次、一項(xiàng)項(xiàng)具體而細(xì)微的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　有重視培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的理念，有接軌國(guó)際的課程，有以孩子為中心的教學(xué)方式，孩子在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)，自然是一個(gè)快樂(lè)、寬容、會(huì)思考、有創(chuàng)造性的人。

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