北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部圍繞“深厚的文化底蘊(yùn)、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新的批判思維”這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成了一套具有校本特色的教育、教學(xué)、指導(dǎo)三維一體國(guó)際型人才培養(yǎng)課程體系。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部依托“四大教育”方案，從科學(xué)教育、人文教育、審美教育以及生命教育四個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生“求真、向善、尚美、為公”。通過(guò)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力和科學(xué)精神;通過(guò)人文教育激發(fā)學(xué)生人文情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng);通過(guò)審美教育培育學(xué)生生活情趣和審美情操;通過(guò)生命教育激發(fā)學(xué)生探尋生命價(jià)值，喚醒理想與使命。“四大教育”方案在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)愛(ài)包容、藝術(shù)審美、家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)方面發(fā)揮了多元的價(jià)值與功能。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部堅(jiān)持“國(guó)際課程本土化、國(guó)家課程校本化”的課程建設(shè)思路，形成具有校本特色的國(guó)際型人才培養(yǎng)“4+4”課程架構(gòu)，即四類學(xué)術(shù)課程與四類項(xiàng)目課程，以必修、選擇性必修、選修、研修實(shí)踐等多種形式落實(shí)國(guó)際部人才培養(yǎng)目標(biāo)。四類學(xué)術(shù)課程中，國(guó)家學(xué)歷課程保障了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)水平，中外融合課程滿足了學(xué)生學(xué)科深度學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)國(guó)外大學(xué)考試的需求，大學(xué)通識(shí)課程從人文與社會(huì)、科學(xué)與工程、審美與藝術(shù)三個(gè)維度助力學(xué)生的專業(yè)探索與學(xué)術(shù)研究，研學(xué)專修課程通過(guò)學(xué)科及跨學(xué)科項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)探究與創(chuàng)新批判思維。四類項(xiàng)目課程包括學(xué)生社團(tuán)課程、體驗(yàn)實(shí)踐課程、學(xué)生自主課程、審美創(chuàng)意課程。項(xiàng)目課程在提擇校生深度學(xué)習(xí)、專業(yè)探索、實(shí)踐探究、獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威等能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，形成了一套全過(guò)程、全方位、多維度的立體擇校指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，將高中三年分為探索積累期、拓展聚焦期、申請(qǐng)呈現(xiàn)期、大學(xué)預(yù)備期四個(gè)發(fā)展階段，通過(guò)集中講座、群體輔導(dǎo)以及個(gè)體指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生選課與考試規(guī)劃、公益才藝實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科拓展與深度學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)社團(tuán)與學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)探索、研究資源與平臺(tái)利用、大學(xué)研究與選校、推薦信、申請(qǐng)文書(shū)以及大學(xué)選課等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)、大學(xué)申請(qǐng)?zhí)峁┯辛ΡＵ稀?/p>

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部國(guó)際型人才培養(yǎng)課程體系

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